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赌场吧-田明亮:初中作文教学两个值得关注的重点

发布时间:2020-01-10 10:44:37 阅读次数:3216

赌场吧-田明亮:初中作文教学两个值得关注的重点

赌场吧,初中作文教学两个值得关注的重点

田明亮(苏州市景范中学)

文章在调查分析的基础上,提出初中作文教学中两个值得关注的重点:一是需要关注素材积累;二是需要关注学生心理与作文训练形式的和谐。并结合实践案例给出建议,如开展作文素材积累课、利用作文素材积累表、作文训练的序列化等。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》就初中阶段写作提出“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作的能力”的要求。为提高作文教学的效率,我们需要“以生为本”,在科学了解实际学情的基础上,因材施教,把握重点,合理安排作文训练。笔者进行了相关的问卷调查,在此基础上提出了初中作文教学中两个值得关注的重点。

一、关注素材积累,掘出作文的源头活水

在作文为什么难写这个问题上,我们根据学生平时的反映设计了几个选项。从调查结果看,学生在“写什么”和“怎么写”这两个问题上,觉得“写什么”更难。令人震惊的是,学生认为“没有东西可写”的情况没有随着语文学习的推进有所改善,反而越来越严重。(见表1。)

表1:作文难写的原因

我们有必要反思,究竟如何让学生去关注生活,积累写作素材?这个问题似乎是写作课外的事,其实不然。有没有好的素材很大程度上决定了学生能不能写出好的作文,我们应该把素材积累纳入作文课中,不断提供给学生新的素材,并教给他们积累素材的方法,久而久之,学生写作时自然有话可说。

表2:对时事的关心程度

表3:对学校发生的事情的关心程度

表4:对亲人或家里发生的事情的关心程度

表2、表3、表4设计的问题,旨在了解学生关注生活的视野,同时也传达给学生,初中阶段需要有更开阔的视角去关注生活。从数据上看,学生大多比较关心家人、学校的事,这也符合常态。对时事的关注程度不高,说明学生的视野是有限的。

我们应该通过一些教学途径,比如简短的演讲、辩论来引导学生多关注社会,通过阅读、观看、表演、参观、考察等各种形式积累时事类的写作素材,这也符合当前国家提出的培养学生核心素养的要求。

表5:通常对身边的事观察细致吗?

从表5的数据看,大多数学生对发生在身边的事情观察不够细致。观察是写作的重要基础,尤其在基础教育阶段,许多学科的学习都涉及对学生有意注意、观察能力的训练,这也是一种核心素养。我们有必要开设专门的作文观察训练课,在基础教育阶段引导学生学会如何观察。课标要求“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料,更要考察他们占有各种材料的方法”。为此,教师要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径搜集生活中的材料。

对于作文教学而言,教师除了要教给学生一些观察的技巧、方法、步骤之外,更重要的是要教会学生如何将观察到的东西“变成作文”。所谓“变成作文”就是让学生认识到,这种细致的观察行为以及作为结果的观察记录就是作文。评价作文水平的高下,并不仅仅是看有没有优美的句子、漂亮的词语,而是要看写作者是否真实地走进了生活,细致地观察过生活。以下是笔者用表格的形式就观察的步骤以及具体的执行提出的一些设想。从基本写作对象来说,初中记叙文基本上分为写人、写物、写景、写事,具体填写时,可以根据这四类对表格作出相应的调整。

观察记录表

表格意在让学生通过生活中的“作文写生”,改变作文素材的取得途径,同时,也有利于培养学生实事求是的态度和科学精神。

二、关注学生的心理,让训练形式与人和谐共振

这一重点的提出基于学生的感受,也基于目前初中阶段作文训练安排序列不明的现状。

1.学生的一般心理。

儿童的世界(从心理学研究角度来说,初中阶段尚属于儿童阶段)更多地只看到他们的个人兴趣,而较少看到事实和规律。用现成的写作术语对学生作抽象的指导,作用十分有限。奥苏伯尔在《教育心理学:一种认知观》扉页上写道:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”然而事实上,我们的作文教学在没有探明学生已知经验的情况下,就让学生去审题立意,这是不现实的。同时,作文教学的内容和形式过于单一,也没有最大程度地利用和发展学生“交谈或交流的需要、探究或发现的需要、制作或建造的需要、艺术表现的需要”。审题、构思、结构、谋篇等作文知识,成为了“与学生的本能需要或兴趣不相干、与学生的已有经验相分离的东西”,以至于“作文是作文” “生活是生活”。

2.学生的写作心理。

心理学和文章学的理论告诉我们,完整的写作应包含写作素养和写作心理两大要素。写作心理指写作的需要、兴趣、动机和欲望等,其中写作动机是核心。只有当写作者有了写作动机,对写作产生决定性的认同感,从而调动有关心理因素,形成写作的心理机制,并将思维循环往复地定向在某一写作对象上,才能有目的地积极主动地去提笔为文。“在学生的作文训练中,写作的主体是缺乏这种心理机制的。

对学生来说,只有‘要我写’的硬性任务,而没有‘我要写’的需求。这也许就是老师的作文指导难见成效的症结所在。” 另外,课标中也针对性地指出,学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,“不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高”。

表6:最喜欢哪种类型的作文写作?

从表6可以判断出学生最喜欢的作文形式是比较自由的随性抒发,同时这也最接近作文的本质。仔细分析一下该表可以发现,这是符合学生成长过程的实际的:七年级学生还保留了不少小学生的天真和幻想,他们喜欢在想象的世界里享受快乐,没有过多的事理和深入的思维,但对眼前事物的观察还比较敏感。八年级的学生开始懂得更多的事理,注重理性的情感,开始正视亲情、寻找友情。九年级学生则开始有了更多的独立意识,开始形成比较稳定的个性,注重个人的独特感受。

我们应该给予学生更多课外练笔的机会,让他们多多积累正式写作的素材,更多地展示真实感人的文字,从而获得写作的自信、乐趣和成功的体验。另一方面,从教学规范的角度看,我们所要求的几种类别的作文训练,应该参照学生的心理感受,分阶段有重点地进行。比如,训练想象作文的最佳时期应在七年级,八年级更适宜写人记事作文的教学,九年级学生在写作方面有了创造和改变的意识,可以进行一些新的方式(文学样式)的写作尝试。甚至不同命题形式的作文训练,也应关注学生的心理,以达到最佳的效果。

表7:依据喜爱程度,对四种作文考试题型进行排序

表7说明学生相对喜欢话题作文、半命题作文这类开放性的命题方式,对材料作文和命题作文的喜欢程度就差一些。尤其在七年级阶段,不宜多训练命题作文或材料作文,以免学生产生畏难情绪。

教学总有它的规范,通过规范的训练才可能有更多的自由。作文教学中,必须让学生熟悉常见的几种作文形式,还要综合考虑学生的心理接受程度,合理安排训练时机。我们可以在七年级采用话题作文的形式训练学生的想象力,在八年级学生开始理性思考的阶段提供材料作文的训练形式,在九年级适当鼓励学生个性思维的发展,多开展半命题作文的写作训练,这样的安排才是考虑到了学生的接受程度,努力达到不同形式的作文教学活动与学生心理的和谐共振。

三、小结

叶圣陶先生曾经非常注重作文全程训练的探讨,他认为: “学校的作文教学应该向着这样一种理想境界去努力,即:作文训练过程尽可能与文章产生的自然程序相一致。” 目前,多数情况下,作文训练的程序和文章产生的自然程序是不一致的。一方面,一个人要写出一篇像样的东西来,首先必须在认识和经验上有必要的、足够的准备,这是文章产生的自然程序。但我们的作文教学在认识和经验这件事上,着力很不够。这就是教学程序与文章产生的自然程序的脱节。另一方面,在平时的生活和工作中,一篇文章从孕育到完成,要经历构思、谋篇、布局、起草、修改等一系列的过程,而我们的作文教学实际上只抓住了“起草”这一环节;起草以前的构思谋篇,起草以后的修改润色,都没有让学生得到真正的训练。这是教学程序与文章产生的自然程序不一致的又一表现。

综合以上的调查分析,我们提出了“注重素材积累”与“学生心理与作文训练形式的关系”两个重点(薄弱点)。希望从这两点突破,“作文训练过程尽可能与文章产生的自然程序相一致”。现在似乎有必要对作文训练序列提出这样的设想:为了实行作文的全程训练,可以把严格意义上的作文课(区别于一般单项的写作练习课)分成多种课型,如构思训练课、起草训练课和修改训练课等等。在此基础上还可衍生出口述型、实物展示型、辩论型、演示型等几种作文教学活动。不同题型的作文训练也相应联系着不同的作文教学活动。

例如,话题作文在写作前可以更多地辅以思维拓展训练;材料作文可以辅以讨论、辩论的活动;想象作文可以辅以讲故事的形式;写景作文可以辅以参观、考察、摄影、绘画等活动;文学创作可以辅以影视欣赏、课本剧编排等活动,而这些活动的书面记录就是作文。这些作文教学活动按照初中学生能力和心理的发展,大致可以划分为三个层次:观察积累、比较分析、表达创造。七年级重在观察积累,让学生在口述和实物展示的活动中训练语言表达,积累观察经验;八年级重在对材料进行对比分析,通过辩论的形式训练学生看问题的角度;九年级重在训练学生具备一定创造性的表达能力,并带有一定文学欣赏和创造的色彩,应多提供表演的活动促成这种目标的实现。

作文课型、活动、题型的训练与学生心理接受程度相结合,根本目的是要让教学过程富于变化,来满足学生“交谈或交流的需要、探究或发现的需要、制作或建造的需要、艺术表现的需要”。这样,在三年的作文教学过程中,师生就可以共同创造丰富多彩而有层次的实践活动,并从实践活动的记录中提取出一篇篇好的作文。

(本文选自《语文教学通讯b》,2017.2)

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